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No início da década passada, foram instituídas as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) dos Cursos de Graduação em Enfermagem (2001), Medicina (2001) e Odontologia (2002), entre outras profissões da saúde, que definem os princípios, fundamentos, condições e procedimentos da formação de enfermeiros, médicos, e cirurgiões-dentistas a serem observados na organização curricular pelas Instituições de Ensino Superior (IES), cujos projetos pedagógicos devem buscar a formação integral e adequada do estudante através de uma articulação entre o ensino, a pesquisa e a extensão e assistência. Essa recomendação geral de articulação entre os currículos das IES e o Sistema Único de Saúde (SUS) - com o sentido de formar profissionais com ênfase na promoção, prevenção, recuperação e reabilitação da saúde, contemplando o modelo de atenção à saúde preconizado para o país - transforma os cenários da Atenção Básica, onde os estudantes são inseridos desde o inicio da graduação, em especial a Estratégia de Saúde da Família (ESF), em potenciais espaços de ensino-aprendizagem para a construção de algumas das competências profissionais preconizadas nas DCNs para a formação em saúde, onde dentre outras atividades, os estudantes realizam a Visita Domiciliar. Este estudo buscou analisar a Visita Domiciliar (VD) enquanto estratégia educacional a partir dos sentidos atribuídos pelos estudantes dos cursos de Enfermagem, Medicina e Odontologia de um Centro Universitário no estado do Rio de Janeiro. O objetivo do estudo foi analisar o potencial educativo da visita domiciliar na formação em saúde, tendo como referência os sentidos atribuídos à visita domiciliar pelos estudantes no processo de formação, e identificar potencialidades e limites da visita domiciliar como estratégia pedagógica. A abordagem metodológica teve como referencial mais amplo a noção de sentido desenvolvida por Max Weber e articulou dados quantitativos e qualitativos. Os dados quantitativos foram construídos a partir de questionários. Já os dados qualitativos se basearam em entrevistas individuais semi-estruturadas. Participaram da pesquisa estudantes dos cursos de Enfermagem, Medicina e Odontologia regularmente matriculados a partir do 5º período devido ao fato dos mesmos já terem cursado os quatro períodos com atividade de inserção na Atenção Básica nas UBSF a partir da lógica das atividades extra-muros, denominada pela IES de IETC (Integração Ensino, Trabalho e comunidade) tendo, portanto, algum tipo de vivência em relação à visita domiciliar (VD). Os dados quantitativos foram analisados quanto à freqüência absoluta e freqüência relativa. Já os dados qualitativos foram analisados sob a perspectiva da análise de conteúdo na sua modalidade temática. Após análise criteriosa dos dados obtidos através dos questionários e das entrevistas foram extraídas categorias empíricas que confrontadas com as categorias analíticas, orientaram a discussão dos resultados, permitindo-nos chegar a algumas constatações. A VD, enquanto estratégia educacional, apresenta algumas potencialidades, particularmente por proporcionar uma visão mais próxima da realidade como ilustra a seguinte fala: “...se depara lá com a realidade totalmente diferente do que a gente vê dentro de sala de aula... ver a necessidade das pessoas e a importância do SUS pra elas... conhecer o outro lado, é vivenciar aquilo que a pessoa vive. Olhar com outros olhos a realidade...vê também o outro lado, que não é só aquela coisa que a gente vê no papel, é vivenciar realmente a realidade das pessoas, de certas comunidades”(EO1) que não pode ser vivenciada e apreendida em sala de aula, favorecendo o contato, a observação e vivência junto as pessoas e seu contexto social e, proporciona também ao estudante a oportunidade de aprender fazendo, exercitando as dimensões cognitiva, afetiva e psicomotora da competência, ao ter a oportunidade de associar a teoria com a prática, como percebido nesta fala: “... associa o que você tá vendo na teoria com o que você ver na prática e, isso assim você aprende muito, não é só teoria, é prática também” (EE2). Podemos constatar também que realização da VD pelos estudantes contribui notoriamente para o desenvolvimento da tecnologia leve ou de relação: “...aprende a saber conversar com as pessoas, saber como passar a informação que você quer...aprende a conversar, ouvir a pessoa... você aprende usar uma linguagem melhor com as pessoas, uma linguagem mais fácil” (EO3). Sentimentos distintos como satisfação, comoção, rejeição, impotência e frustração também são despertados nos estudantes durante a realização da VD. Embora os estudantes não conceituem de forma clara a VD, os sentidos colocados, quando perguntados como a definiriam, remeteram a aspectos da promoção da saúde, do olhar ampliado de saúde e de formas de conhecer a vida das pessoas, sentidos estes também encontrados na literatura consultada. O estudo revelou também fragilidades na VD, enquanto estratégia pedagógica, como a necessidade de melhor planejamento das atividades a serem realizadas pelos estudantes, a realização de mais discussões após as visitas,a continuidade das atividades enquanto construção de processo, a falta de conhecimento técnico para realização da VD e de resolução dos problemas dos usuários. Enfim, a VD permite ao estudante desenvolver um olhar ampliado de saúde, que pode marcar ou iniciar um processo de transição entre o discurso biologicista-tecnicista dos currículos tradicionais, que se preocupam sobretudo com a doença, para um discurso e práticas de promoção, prevenção, recuperação e reabilitação, considerando o indivíduo como um todo e suas relações com o ambiente e o social. Palavras-chaves: ensino; integração docente-assistencial; visita domiciliar;