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Introdução: A partir da perspectiva do princípio da integralidade preconizado pelo Sistema Único de Saúde (SUS) percebe-se a necessidade de se instigar ainda dentro das universidades espaços que promovam a interdisciplinaridade, uma vez que os acadêmicos irão atuar em equipes multiprofissionais. Nesse contexto, a promoção de espaços interdisciplinares possibilitará superar barreiras limitantes que são muitas vezes impostas pelas especialidades. Objetivo: Discutir a interdisciplinaridade a partir de uma oficina influenciada pelo referencial do Círculo de Cultura de Paulo Freire. Método: Estudo exploratório-descritivo do tipo pesquisa-ação realizado em novembro de 2013 com oito acadêmicos de projetos de extensão dos cursos de Educação Física e Enfermagem de uma universidade estadual do Ceará. Doravante a necessidade de se trabalhar interdisciplinaridade, promoveu-se uma Oficina influenciada pelo Círculo de Cultura de Paulo Freire para se tentar escapar da educação bancária que ainda impregna muitos espaços universitários. Respeitou-se os princípios éticos da Resolução 466/12, sendo aprovado pelo Comitê de Ética. Resultados: A Oficina foi dividida em cinco momentos. Para deixá-los mais á vontade foi proposta uma acolhida. Depois houve a animação e a problematização por meio de uma dinâmica com o objetivo de reflexão sobre interdisciplinaridade e trabalho em equipe. Para descobrir o universo vocabular dos participantes solicitou-se que eles escrevessem em um balão uma palavra que representasse a interdisciplinaridade. Em seguida o grupo foi dividido em duas equipes para construírem a síntese criativa. Desse modo, por meio de uma dinâmica e de uma dramatização eles expressaram que a interdisciplinaridade é necessária, reconhecendo que uma área de conhecimento tem suas potencialidades, mas também têm suas limitações e que precisa da outra para supri-las. E por último ocorreu a apresentação das sínteses para o compartilhamento das idéias e a pactuação entre os acadêmicos de que iriam tentar promover mais ações entre os diferentes cursos. Assim, a partir da Oficina pôde-se promover um espaço horizontal, o que permitiu o entendimento de que todos os sujeitos são detentores de conhecimento, onde um não sabe mais que outro, apenas possuem conhecimentos diferentes (FREIRE, 2000). Conclusão: A Oficina possibilitou que os acadêmicos saíssem do papel passivo de receptores de conhecimento para se tornarem sujeitos problematizadores, partindo para uma educação libertadora.