Tamanho da fonte:
O TRABALHO COMO DISPOSITIVO PARA A EDUCAÇÃO PERMANENTE EM SAÚDE
Resumo
Este trabalho é parte da pesquisa que realizei para a minha dissertação a ser defendida em fevereiro do ano de 2014. Neste trabalho, pretendemos discutir a experiência profissional adquirida no cotidiano do trabalho como ferramenta de educação permanente em saúde. O trabalho em saúde é fortemente marcado pelo componente relacional e, portanto, hegemonicamente marcado pelo trabalho vivo em ato. Ao afirmarmos isso, queremos dizer que o trabalho em saúde comporta um alto grau de liberdade. O encontro entre trabalhadores e usuários produz e novos saberes que são impossíveis de serem estruturados em cursos institucionalizados de formação. Esses saberes, que são fruto dos encontros diários que o trabalho em saúde proporciona, quando sistematizados, sejam em cursos formais de educação permanente ou mesmo em mecanismos inventados pelos próprios trabalhadores no cotidiano do trabalho, tem a potência de disparar novos processos que possibilitem reinventar formas de atuação profissional que caminhem na direção de fortalecer o SUS. Objetivos: Analisar o cotidiano do trabalho como espaço privilegiado para a realização de educação permanente em saúde. Metodologia: Utilizamos, como ferramenta metodológica, narrativas das experiências profissionais de trabalhadores em saúde. Essas narrativas foram colhidas de três profissionais de serviços de saúde mental, que participaram de uma experiência de educação permanente em saúde promovida por uma secretaria municipal de saúde, através de entrevistas com roteiros semiestruturados. Ao tomarmos narrativas profissionais de trabalhadoras em saúde, buscamos apreender os saberes mobilizados por elas no seu exercício profissional e as formas como estes saberes circulam na conformação das práticas em saúde. Resultados: Ao analisarmos as narrativas destas trabalhadoras, percebemos que elas no cotidiano do trabalho inventavam diversas formas de fazer educação permanente para além das experiências organizadas pela secretaria municipal de saúde. No seu fazer cotidiano o trabalhador se forma ao mesmo tempo em que produz, ele está permanentemente se educando. Quando estes trabalhadores discutem medidas a serem adotadas em casos que os desafiam, certamente estamos falando de processos coletivos de educação permanente. Conclusão: Esta pesquisa discutiu formas possíveis de se configurar processos deformação, que tenham por objetivo transformar as práticas em saúde, quando se coloca no centro o trabalho. Rafael Cardoso Chagas.
Palavras-chave
Trabalho; Educação permanente em saúde
Referências
Brandão,Carlos Rodrigues. O Que É Educação. São Paulo, editorabrasiliense, 2007.Certeau,Michel de. A Invenção do Cotidiano I. Artes de Fazer. Petrópolis:Vozes, 1994.Clementinode Souza, Elizeu; Mignot, Ana Chrystina Venancio. Histórias de Vidae Formação de Professores. Rio de Janeiro, Quartet, 2008.Ceccim, Ricardo. Onde se Lê “Recursos Humanos da saúde”,Leia-se “Coletivos Organizados de Produção da Saúde”. DesafiosPara a Educação. In: Pinheiro, Roseni; Mattos, R.A.(orgs). AConstrução Social da Demanda, Rio de Janeiro, CEPESC/UERJ: ABRASCO,2005.Ceccim, R.B. Feuerwerker, L.C.M. O Quadrilátero da Formação para aÁrea da Saúde: Ensino, Gestão, Atenção e Controle Social. In:PHYSIS: Revista Saúde Coletiva. Rio de Janeiro: 14 (1), p. 41-65,2004.Franco,Túlio Batista e Galavote, Heletícia S. Em Busca da Clínica dosAfetos. In: Franco,T.B. & Ramos, V.C. Semiótica, Afecção eCuidado em Saúde. Hucitec, São Paulo, 2010.Franco,T. B.. Produção do Cuidado e Produção pedagógica: integraçãode cenários do sistema de saúde no Brasil. In: Interface- Comunic., Saúde, Educ., v.11, n.23, p.427-38, set/dez 2007.Franco,T.B.; Merhy, E.E.. PSF: Contradições de Um Programa Destinado ÀMudança do Modelo Tecnoassistencial. In: OTrabalho em Saúde: Olhando e Experienciando o SUS no Cotidiano;Merhy, E.E.; Franco, T.B. et al; HUCITEC, São Paulo, 2003.Gadotti,Moacir. A Educação Contra A Educação. Rio de Janeiro, Paz eTerra, 1984 Ginzburg,Carlo. O Queijo e Os Vermes. São Paulo, Companhia das Letras, 2004.Goodson,I.F.. As Políticas de Currículo e de Escolarização. Petrópolis,Vozes, 2008.Hardt,Michael. Trabalho Afetivo. In: Lancetti, A. O Reencantamento doConcreto, Hucitec, 2003.KOIFMAN,L.; SAIPPA-OLIVEIRA, G. Produção de conhecimento e saúde. In:Pinheiro, R.; Ceccim, R.B.; Mattos, R.M. (orgs). Ensinar Saúde: aintegralidade e o SUS nos cursos de graduação na área da saúde.Rio de Janeiro: IMS/UERJ:CEPESC: ABRASCO, 2005.KOIFMAN,L.; SAIPPA-OLIVEIRA, G.Integralidade do Currículo de Medicina:inovar/transformar, um desafio para o processo de formação. In:João José Neves Marins; Sergio Rego; Jadete Barbosa Lampert; JoséGuido Corrêa de Araújo (orgs). Educação Médica em transformação:instrumentos para a construção de novas realidades. São Paulo,HUCITEC, 2004, V. 1.Merhy,E.E.. Saúde: Cartografia do Trabalho Vivo. São Paulo, Hucitec,2002.MONTEIRO,Ana Maria Ferreira da Costa. Professores de História: entre saberese práticas. Rio de Janeiro, Editora Mauad, 2007.Negri,Antonio; Hardt; Michael. O Trabalho de Dionisio: para a crítica aoEstado pós-moderno.Souza,Elizeu Clementino de. História de Vida, Escrita de Si e AbordagemExperiencial. In: Souza, Elizeu Clementino de; Mignot, Ana ChrystinaVenâncio (orgs). Histórias de Vida e Formação de Professores. Riode Janeiro, Quartet, Faperj, 2008.Tardif, Maurice. Saberes docentes e Formação Profissional.Petrópolis, Vozes, 2002.