Tamanho da fonte:
MONITORIA NA UNIVERSIDADE: UM ESTUDO NO ÂMBITO DE UM CURRÍCULO INTERPROFISSIONAL - EXPERIÊNCIAS DE ESTUDANTES DO CAMPUS BAIXADA SANTISTA
Resumo
A monitoria acadêmica pode ser entendida como uma ferramenta de auxílio ao processo ensino-aprendizagem que contribui tanto para o aprendizado do discente - um momento de autoconhecimento no qual o aluno se vê diante de muitas possibilidades e com isso pode desenvolver potencialidades - quanto do docente que, por meio de novas estratégias pedagógicas, favorece uma aprendizagem significativa. Esta pesquisa assumiu como objetivo analisar a monitoria desenvolvida na Universidade Federal de São Paulo – Campus Baixada Santista a partir das percepções dos discentes sobre a experiência de ser monitor dentro da proposta de um currículo interdisciplinar e interprofissional. O referencial teórico foi constituído pelo diálogo com a literatura sobre a monitoria na universidade, bem como com o eixo conceitual de habitus de Pierre Bourdieu. O caminho metodológico abrangeu um estudo qualitativo com 41monitores que atuaram no período de 2011-2012 em diferentes projetos de monitoria dos eixos comuns e específicos do campus Baixada Santista/UNIFESP. A análise de dados compreendeu a análise de conteúdo do tipo temática, orientada pelos núcleos direcionadores: Monitoria: concepções; Monitoria: significados; Monitoria no campus Baixada Santista: motivações e interesses; Ser monitor:atividades; Relação professor-monitor; Ser monitor: vale a pena? e Monitor:projetos e perspectivas. A análise dos dados produzidos permite afirmar que para os monitores do Campus Baixada Santista, a vivência da rotina docente nãofoi apontada como algo deficitário, pelo contrário, a maioria dos monitores inferiu de diferentes formas que o ponto mais forte da monitoria é o contato com a rotina acadêmica bem como o aprofundamento do conteúdo relacionado a monitoria a qual pertencem e a contribuição na e para a formação de outros alunos. Pode-se afirmar que a despeito de compartilharem, monitores e professores, o mesmo espaço universitário orientado por Projeto Político Pedagógico que tem como centralidade a Interdisciplinaridade e o Interprofissionalismo, os monitores são ”formados” por professores que possuem habitus que foram constituídos ao longo de suas vivências. Evidencia-se que as monitorias dos eixos comuns são as que relatam maior motivação para o trabalho em equipe e para a construção de propostas que objetivam o aprendizado do aluno. Esse fato pode estar relacionado à característica dos eixos comuns de agregarem muitos professores e com isso, muitas referências de trabalho, diversos habitus. A monitoria contribui para o desenvolvimento pessoal do monitor,superando atitudes e posturas frente ao cotidiano acadêmico, ampliando as possibilidades de melhor inserção nas experiências profissionais dos alunos envolvidos.
Palavras-chave
Monitoria, Graduação, Interprofissionalismo
Referências
ALMEIDA, L.R. da S. – Pierre Bourdieu: a transformação social no Contexto de “A Reprodução”ASSIS, F.; BORSATTO, A. Z.; SILVA, P. D. D.; ROCHA, P. R.; LOPES, G. T.; PERES,P. L. Programa de Monitoria Acadêmica:Percepções de Monitores e Orientadores. Revista Enfermagem (UERJ), v. 14, p. 391-397, 2006.BATISTA, S.H. Aprendizagem, ensino eformação em saúde: das experiências às teorias em construção. In: BATISTA, N.;BATISTA, S.H. (Orgs.). Docência em saúde: temas e experiências. São Paulo:Editora Senac, 2004. p.57-74.BATISTA, Sylvia Helena S. S.Formadores de professores e aprendizagem: tecendo encontros. Revista@mbienteeducação, volume 1, número 1, Jan/Julho 2008. Disponível em:http://www.cidadesp.edu.br/old/revista_educacao/index.html.BORSATTO, Alessandra Zanei et al.Processo de implantação e consolidação da monitoria acadêmica na UERJ e naFaculdade de Enfermagem (1985-2000). Esc. Anna Nery [online]. 2006, vol.10,n.2, pp. 187-194.BOURDIEU, P. (2004). Os usos sociais da ciência: por umasociologia clinica do campo cientifico. São Paulo: Unesp.BOURDIEU P, Passeron, JC. Areprodução: Elementos para uma teoria do sistema de ensino. Rio de Janeiro:Francisco Alves; 1975.BRASIL.Lei no 5.540, de 28 denovembro de 1968. Fixa normas de organização e funcionamento do ensino superiore sua articulação com a escola média, e dá outras providências. 1968. (Revogadapela Lei nº 9.394, de 1996, com exceção dos artigos 16º alterado pela Lei nº9.192, de 1995). Disponível em URL:http://www.planalto.gov.br/CCIVIL/leis/L5540.htm BRASIL.Lei no 9.394, de 20 dedezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, DF, 24 dez. 1996. Disponível emURL:http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf CECHINEL, MP;Lopes, Gertrudes Teixeira; Oliveira, Alberto Carlos Hott; Camacho, KarlaGonçalves. As relações sociais entre os diferentes sujeitos da monitoriaacadêmica em um centro biomédico. Rev. Enferm. UERJ;13(1):51-56,jan.-abr. 2005.HAAG,Guadalupe Scarparo, et al. Contribuições da monitoria no processoensino-aprendizagem em enfermagem.Revista Brasileira de Enfermagem. Mar./abr. 2008.NATÁRIO,Elisete Gomes; SANTOS, Acácia Aparecida Angeli dos Santos. Programa demonitores para o ensino superior. Estudos de Psicologia, Campinas, v.27, n.3,355-364, 2010.PIES, Neri AConcepção do habitus em PierreBourdieu. Mestrado em Educação, da Universidade de Passo Fundo – UPF/RS, 2009SILVA, R. F.,Francisco, M. A. (2009) Portfólio reflexivo: uma estratégia para a formação emmedicina Rev. bras. educ. med., Rio deJaneiro, v. 33, n. 4.SOARES, AnaLuiza Alfaya Gallego et al . Utilização de um serviço de monitoria virtualvoltado para o ensino de epidemiologia na graduação médica. Physis, Rio deJaneiro, v. 13, n. 1, jun. 2003. Disponível em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73312003000100003&lng=pt&nrm=iso>SOBRAL, DT.Valor e significado da vivência no primeiro ano do curso de medicina:apreciação de aprendizado pessoal e contexto em uma série histórica. Rev. bras.educ. med. vol.32 no.1 Rio de Janeiro Jan./Mar. 2008SETTON,Maria da Graça Jacintho. A teoria do habitusem Pierre Bourdieu: uma leitura contemporânea. Rev. Bras. Educ. [online]. 2002, n.20, pp. 60-70.STIVAL, M. C.E. E.; FORTUNATO, S. A. de O. Dominação e Reprodução na Escola: Visão de PierreBourdieu. In: VIII Congresso Nacional de Educação. EDUCERE 2008. Curitiba, PR.Anais. Disponível em:<http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/676_924.pdf>UNIDERP.Regulamentação do programa de monitoria de ensino da Universidade para oDesenvolvimento do Estado e da Região do Pantanal. Homepage:http://www.uniderp.br/ver_pagina.aspx? VERAS, Renatada Silva and FERREIRA, Sandra Patrícia Ataíde. Aafetividade na relação professor-aluno e suas implicações na aprendizagem, emcontexto universitário. Educ. rev. [online]. 2010, n.38, pp. 219-235.